合肥皖智高级中学
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高效皖智 | 高效课堂 组长引领——记学习小组组长培训讲座
作者:皖智中学 时间:2018/12/11 10:12:28
高效课堂 组长引领——记学习小组组长培训讲座
甘主任在讲座之前,首先引用了两组数据。第一组数据是前段时间我校参与安徽省A10联盟的考试成绩。本次考试的主要参与学校有包括合肥八中、六安一中、太湖中学在内的多所省级示范类名校。我校在本次联考中成绩斐然,理科最好名次是300多名,文科最好名次是200多名。第二组数据是高三年级的考生们的入学时的中考成绩,入学时700分的同学寥寥无几。从这两组数据中就能够看到,通过近两年多的高效6+1教学模式的学习,学生的成绩有了质的飞越。
那么作为6+1教学模式的重要组成部分——阳光课堂学习小组,是必不可少的一环。组长称职,可以把一个小组带得井井有条;组长优秀,可以把一个小组带得犹如人的手指一样运用自如;组长不称职、缺位,小组就犹如一盘散沙。针对组长的核心领导力,甘主任提出了要培养组长的六大能力。
老师在上课“导”和“思”的环节交代的教学任务要么是文字稿,要么是口语,如果小组长理解力太差,没有理解到老师的意思,或者不知道怎么做,那么对整个小组无疑会产生“灾难性”的影响,这就要求组长在听课过程中要必须时刻紧跟老师的步伐,不能“神游太虚”,要提前备课,提前查找相关材料,这样才能在“议”的环节中准确分配任务。当然组长在统筹事务的同时,大大节约了小组的时间,也无形中提升自己的组织能力。
理解之后是执行,是带领一个小组的同学完成小组的学习任务。为了使任务完成得高效、高质量,一般要分工。组长应根据小组成员的特长来分工,扬长避短。分工后还要合作,把细分的任务整合起来,形成小组的共识。要让每位成员开开心心完成好分到的工种,小组长须具有感召力,能充分地调动小组成员的积极性。由于小组长没有发放物质奖励的实力,一般只能用精神奖励来调动积极性。这就要求小组长能好好说话,布置任务前,赏识组员、信任组员,让组员感到自己的价值而努力干事;事后对组员的付出要给充分的肯定、表扬、称赞,即使出了差错,也不能过多地责备而要一起找原因、想办法。小组讨论时,谁做记录?发言顺序?谁主持?谁汇总提炼达成的共识?小组展示时,谁是主发言人?谁做补充?谁做示范?谁板书?谁板画?等等都要分工配合。一个好的小组长会在了解成员特长的基础上让分工配合十分高效、高质量。
小组长不是官,而是学生公仆。小组长在做任何决策之前都要征求小组成员的意见,妥协、折中、调和,最好和大家一起商量之后集体决策。这样小组成员会因为决策尊重了自己的意见而主动执行决策。小组长对小组的管理一定要是民主型管理,不能是专制型管理,更不能是放任型管理。小组长决策之前要有耐心,没有收集拢组员意见之前一般不要决策。当然,对所有组员都不熟悉的领域,在组员没有更好主意的前提下,小组长也可“专业决策”。
小组是一个组织,是一个团队。只有把成员组织起来、凝聚起来,才能产生“小组的力量”。小组长平时要多和组员个别交流、沟通,为课堂上“组织”做好铺垫。小组长是每个成员的知心朋友。每个组员只有内心认可了小组长,小组长的组织他们才会一呼百应。除了课堂上正式学习的组织,课外活动中的非正式学习的组织对提高小组的凝聚力也很起作用。小组互学、小组展学都要小组长来组织,组织得好,效果就好;组织不得好,互学不深入,展学不精彩,通过小组互学、小组展学来突破学习中的难点就会失败。就是在自学环节,小组长也要维持纪律,让每位组员专注地自学,静悄悄地革命。
一般情况下,个人自学在前,小组互学、小组展学在后。如果小组长本人的自学能力不够强,懂的少、存在的疑问多,在组织讨论时小组长的“权威”就体现不出来。所以要加强对小组长的自学能力的培养,使他们成为懂多、疑问少的学霸,这样在组内交流讨论时就能起到引领的作用。如果小组长的某些学科不擅长,可以在小组长的下面设置学科长——学科组长,负责某学科交流讨论的主持,组长把控一下具体的讨论流程和总结安排就可以了,要明白“术业有专攻”的道理。
在小组互学的环节,如果小组成员都先发了言,小组长最后发言,他还需要有教别人学习的能力。有的学霸自己学得好,但是讲不清楚。小组长如果能把自己学懂学会的概念、规律用“童言童语”讲给组员听,让每位组员都能听懂学会,小组的共识就容易达成。实物→模型→图片→文字→符号,抽象性越来越强。当老师要教学的内容过于复杂抽象时,组长可以用实物做实验,用模型做模拟实验,用做图形象表达,用文字简洁表达,用符号抽象表达,这样小组成员就会很快知其然,更知其所以然。
本次讲座持续了1个多小时,内容丰富,圆满结束,但对于组长们来说却是全新的开始。要想走得快,那就一个人走,但是要想走得远,就要一群人走,团队的力量是组员与组员之间相互协助的力量,让我们共同期待他们共同进步,破茧成蝶般绽放新的光彩。