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高考研究

1号卷·A10联盟2021届高三上学期11月段考生物试题分析

作者:皖智研究院  时间:2020/12/21 14:32:34  点击量:647

一、试题分析

1.1试题结构

      本次考试范围为人教版高中生物必修一,必修二全部内容。选择题为30道,共45分。非选择题为5道,共55分。(详见分析报告册《试题命制双向细目表》)。

       按照知识模块和章节进行分析,必修一分值有44.5分,必修二分值有55.5分。当然,多数试题综合了多个章节内容,分值难以精确差分到具体章节。但整体知识模块的分值还是较为准确的,可以看到分值分配上充分突出了高考核心知识。

       具体各章节试题和分值如下表。

                                                          表1 各章节试题和分值分布


1.2命题特点

       本次生物试题立足于新课标高中生物核心素养,突出对必备知识和关键能力的考查。

1.2.1 紧扣核心素养

        高中生物核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面。

       本次命题范围中涉及到了生命观念中的物质与能量观(物质组成/呼吸/光合)、结构与功能观(细胞结构/功能)、遗传与变异、进化与适应观等,均为高考命题核心内容。
本次非选择题中原因理由分析有8空,分值21分,考查了基于事实和证据进行分析和论证的科学思维。这与高考题目中以基于证据的阐释或论证考查科学思维的趋势相吻合。近几年的高考题已经对此进行了多次考查,而且势必会成为命题的重要方式。

       32题(3)中要求学生评价实验方案的可行性,并给出理由,分值3分。35题(3)要求学生设计实验方案判断基因位于常染色体上还是性染色体上,分值2分。这两问考查了学生设计和评价实验方案的科学探究能力,符合高考命题趋势。

       32题以探究干旱对马铃薯光合作用影响为背景,展现了生物学和农业的紧密联系,体现了生物学科独特的学科价值和社会责任,符合高考命题特点。


1.2.2立足教材基础

       试题涉及的考点均为教材基础知识,对应了高考必备知识。具体包括了细胞的物质组成模块中有机物元素/单体/多聚体;细胞结构和功能模块中的细胞器的分工与合作;细胞代谢模块中的物质跨膜运输,酶和ATP,呼吸和光合;细胞生命历程中的分化,有丝分裂和减数分裂;遗传规律中的分离定律和自由组合定律,伴性遗传;遗传分子基础中的中心法则,复制,转录,翻译的基本条件;可遗传变异,育种和进化。

       试题还特别涉及了教材中的科学史(18,19,21),考查了科学研究的思维方法,技术应用。这也呼应了今年来高考命题的风格。

1.2.3培养关键能力

       关键能力是在面对与生物学相关问题和实践中,有效认识问题,分析问题,解决问题所必备的能力。

       试题立足于教材基础,但是进行了跨章节的整合,有效考查学生建构知识框架的思维能力。例如,3题中念珠藻,保卫细胞,小鼠成熟的红细胞,牛受精卵四种材料分布在不同章节,从四个角度进行比较分析;6题中洋葱的管状叶叶肉细胞,鳞片叶外表皮,根尖分生区有丝分裂,质壁分离和复原,涉及洋葱不同部位;19题萨顿,摩尔根,沃森和克里克,涉及多位科学家的实验和发现……
       试题还采用了表格(3,20,32),曲线图(12),柱形图(5),流程图(5,13,24,30),系谱图(15),染色体图(16,33)等多种模型,重点考查了学生获取信息的能力和概念模型建构的科学思维。
       本次非选择试题中原因理由分析有8空,分值21分;实验评价和设计有2空,分值5分,考查了学生思维认知能力和实践操作能力。

 

二、阅卷分析

2.1整体情况

2全体情况

在总体37640名考生样本中,试题难度适中,当然在不同学校差异较大。总体区分度大于0.4,区分度非常好。


2.2试题质量

3 选择题难度和区分度

        选择题中难度非常大(<0.3)的题有3题(9,24,26),难度较大(<0.5)的有9道(10,16,17,19,21,27,28,29,30)。区分度较差(<0.2)的有2道(3,19),一般(<0.3)的有3道(7,24,25),总体区分度优秀(>0.4)。


表4 非选择题难度和区分度

非选择题难度较大(<0.5)的有2道(33,34),区分度优秀(>0.4)。


2.3争议试题24.如图表示中心法则,下列有关分析正确的是(    ) 

A.洋葱鳞片叶表皮细胞中可以发生过程①②③


24题局部 

24题 A 洋葱鳞片叶表皮细胞中能够发生过程①②③,解析认为不能发生①DNA的复制。洋葱鳞片叶表皮细胞中的DNA包括核DNA和质DNA两大类,其中线粒体中的质DNA应该可以随线粒体扩增进行复制。建议在题干中加上核DNA,缩小范围。 
(4)若图③细胞分裂结束后形成4个子细胞,其中一个子细胞基因型为A、一个子细胞基因型a,一个子细胞的基因型为Aa,一个子细胞内没有A和a基因,你认为基因型为Aa的子细胞形成的原因是                                 。在图③细胞分裂过程中                   (填“有可能”或“不能”)借助显微镜观察到这种变异,理由是                                                                                 (假设除图中所示染色体外,细胞中其他染色体均正常分配)。

 

33题局部33题(4)图③细胞是初级精母细胞,分裂过程中发生的是交叉互换。得到的次级精母细胞继续分裂,得到Aa精细胞,该过程发生了染色体数目变异。得到Aa精细胞的全过程应该包括交叉互换和染色体数目变异两种类型。题目问图③细胞分裂过程中,能否借助显微镜观察到“这种变异”?指向图③,应该考虑交叉互换,指向Aa精细胞应该考虑交叉互换和染色体数目变异。而答案只考虑了染色体数目变异。
建议修改题干为“在上述Aa子细胞形成过程中”,则指向减数第二次分裂中的染色体变异。
(3)在该植物一野生型种群中,发现少数几株窄叶型植株(显性突变型),而且雌雄均有,利用现有突变型和野生型植株,               (填“能”或“不能”)确定控制该植物叶形基因是位于常染色体上还是位于X染色体上(不考虑位于X、Y同源片段)。若能,请设计适当的实验方案并预测可能的结果和结论;若不能,请说明理由                                                                   
35题局部 35题(3)设计“适当的实验方案”,确定基因的位置。答案的思路是已知显隐性,判断基因位置,亲本组合为隐雌(同型)和显雄(异型)。正反交实验也可以判断基因的位置,是否是“适当的实验方案”呢?建议修改题干为设计“简便的实验”……

三、 备考建议 

      3.1继续强化对课程标准、高考评价体系和高考试题的研究

      加强研究课程标准、高考评价体系和高考试题,精准掌握高考考试内容,准确把握高考方向,确保在高三学习备考中不走弯路或少走弯路。

       精心设计课堂结构,加强课堂管理,提高课堂效率,最大限度的增加课堂容量和思维量,增强复习备考的针对性,努力提升考生的高考成绩。

       3.2注重基础

       综合高三复习必须以核心主干知识、课堂实验为蓝本,注重对知识的准确记忆和综合运用的能力培养,对基础知识理解透彻,才能将所学知识融汇贯通。

       尽量覆盖主干知识和重难点,但不过分讲究知识点的覆盖率,而是更强调对核心知识点的考查,不回避以往考查的知识点。高三复习务必强化核心主干知识,如光合作用与呼吸作用、遗传与变异、生命活动的调节、免疫、微生物培养、基因工程等知识的准确记忆,以及课内基础实验的精确记忆和运用。
       指导和要求学生在平时的答题中端正心态,规范训练,反复熟读教材,有意识的积累学科术语,大题要重视完整性和针对性。

       3.3重视“关键能力”

       高三复习要依托实验探究培养学生的实践操作能力,通过知识的综合运用提升学生的思维认知能力。比如以实验探究形式,设置问题步步深入,环环相扣,最后概述总结,培养思维认知能力。

      借助课堂提问培养学生的语言表达能力。训练学生用专业术语和书本语言来回答问题,首选教材原文,次用题目原文,最后自编语言。多让学生说,多问为什么,让学生多读、多展示自己的填写内容,读出来或展示出来后他就知道自己的问题有多严重了,并让别的学生来修正他的问题,这种方法一定会提升学生的审题能力和语言组织能力。
所选试题在信息设置时除了文字表述之外,还要侧重于数据、图表、图示等非文字信息,强化考查学生获取和加工信息的能力,以及分析和解决生物问题的能力。

       3.4是立足情境创新

       高三复习要引导学生在新颖和陌生的情境中,摆脱思维定势的束缚,主动思考,大胆创新,完成开放性或探究性任务,并发现新问题,找到新规律,得出新结论,成为创新型人才。

       训练题的选择,一定要建立在教师对高考考查内容与要求深刻把握的基础之上,力求在有限的时间内做最有价值的事情。用好三种题:高考题、模拟题、经典题。 树立“宁可老师多费时,不让学生做废题”,“宁可浪费试卷,不可浪费学生时间”的意识,要杜绝过多过滥的复习资料和试卷不经整合就投放给学生,真正做到学生手中的材料是经过老师精心整合的精品。

       选题的前提是研题,研题的深度和选题的精度直接决定着复习的效度。每道题都要有明确的能力指向与方法指向,处理好知识与能力、题型和方法的关系,确保练的有效。比如非选择题中多设置分析原因、指出作用、解释意义、设计实验方案等类型的作答任务,在考查思维能力的同时测量学生的科学语言表达能力,既引导学生注重思维能力的训练,又传达语言表达能力的重要性。

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